新质生产力发展对职业教育数字化转型提出了新的要求。与此同时，职业教育的数字化转型能为生产力的升级提供源源不断的内在人才支撑。当前我国职业教育数字化转型面临创新动力与创新机制欠缺、数字资源与师资不足、技术更新与教育理念滞后等现实挑战。为此，提出完善顶层设计与创新机制、优化数字资源与师资配置、加强技术投入和理念更新等突破途径，以期推动我国职业教育高质量发展。
关键词：职业教育；新质生产力；数字化转型
新质生产力的显著特征在于深度融入并高效整合数字化、网络化、智能化前沿技术，这些技术不仅是新质生产力的基石，更是推动产业结构优化、创新生产模式、重塑经济生态的关键力量。因此，职业教育的发展离不开数字化转型，需要加快建设更加开放、多样、包容的学校结构体系，建立职业教育与普通教育相互贯通的“立交桥”，推进职普融通、产教融合、科教融汇，以培养更多社会急需的高质量技术技能型人才。［1］科技创新，尤其是数字技术的革新，被视为培育新质生产力的核心驱动力，对加速新质生产力的形成具有不可或缺的支撑作用，也为职业教育的发展提供了新的机遇和挑战。新质生产力为职业教育数字化转型指明了方向和道路，职业教育的数字化转型是实现新质生产力发展的关键途径。基于此，围绕新质生产力，以创新为引领、以质优为关键、以先进性为本质的三大核心特征对职业教育数字化转型面临的现实挑战、未来职业教育数字化转型发展的应然路径等展开探讨，以期推动职业教育高质量发展、培养符合市场需求的高素质技能人才，为促进社会经济发展提供理论支撑和实践指导。
在2024年1月举行的中共中央政治局第十一次集体学习中，习近平总书记对新质生产力的定义进行了详尽的阐述。他指出，新质生产力具备三大核心特点——以创新为引领，以质优为关键，以先进性为本质，强调了创新、质优与先进性的重要性。三者相辅相成，共同构成了职业教育数字化转型的坚实基础与方向指引。［2］新质生产力引领职业教育新格局的构建。对新质生产力三大核心特点进行分析，并与高质量发展下职业教育数字化转型有机结合，可以有效发挥新质生产力对职业教育数字化转型的推动作用。
创新能够催生新产业、新业态、新模式，推动产业结构优化升级，提高生产效率和质量。在智能化和数字化的背景下，人工智能、大数据、云计算等技术的应用不仅极大地提高了教学效率和质量，还培养了学生的创新能力和解决问题的能力。新质生产力以创新为引领，通过技术革命性突破，为职业教育数字化转型提供了强大的技术支持和动力源泉。［3］这种高科技的引领作用，使职业教育能够在教育技术、模式、制度上进行创新，以适应新时代的教育需求。职业教育数字化转型通过引入新技术、新方法和新理念，推动了职业教育的创新与发展。新质生产力要求劳动者具备较高的知识技能水平，并且对不同生产场景下的工作模式、对传统物质形态和伴随数字技术发展产生的非物质形态具有较强的适应力。这些新要求离不开创新的内在支撑。创新成为推进职业教育数字化转型的动力源泉。首先，新质生产力的创新引领能够帮助职业教育数字化转型引入最新的教育技术。教师能够利用人工智能、虚拟现实、大数据等数字技术，加深对学生学习习惯、兴趣偏好及能力水平的了解并进行精准分析，实现教学内容的定制化与差异化教学。通过人工智能推荐系统，学生能够接触到最适合自己的学习资源，而教师则能借助智能辅助工具进行高效的教学设计与实施，从而大大提高教学效率与针对性。其次，新质生产力的创新引领能够驱动职业教育教学模式变革。包括对传统教学模式的深刻反思与重构，以及管理模式的现代化转型，旨在提高教育效率与灵活性。此外，制度创新也是不可或缺的一环，它要求教育政策、法规及管理体系能够灵活调整，以适应数字化转型带来的新挑战与机遇，为职业教育数字化转型的发展提供有力支撑。通过科技创新和模式创新，新质生产力为职业教育的数字化转型提供了技术媒介与技术场景，推动职业教育向高端化、智能化、绿色化方向发展，进而加快职业教育的数字化转型升级。质优强调的是新质生产力的质量和效益，这是其持续发展的关键所在。它不仅代表了职业教育数字化转型追求的永恒目标，也是确保人才培养质量、精准对接市场需求、有力支撑产业升级的坚固基石。新质生产力作为驱动经济社会高质量发展的核心引擎，其精髓在于对数字化、网络化、智能化技术的深度融合与高效应用。这种生产力的变革不仅要求技术层面的革新，更对人才的质量与素养提出了前所未有的高标准。在此背景下，职业教育作为培养高素质、高技能人才的主阵地，必须确保教育质量的卓越性，以满足新质生产力对高素质、高技能人才的需求。［4］为了达成质优的目标，首先，教师需深刻领悟数字化转型的重要性和紧迫性，实现从传统知识传授者向学习引导者和促进者的转变。教师应秉持开放包容的心态，积极接纳新技术、新方法，并将其巧妙融入教学实践之中。同时，质优也体现在师资水平的不断提升上，要求教师具备扎实的专业知识、先进的教学理念和高超的教学技能。为此，学校应构建完善的激励机制，鼓励教师投身教学改革和科研活动，充分激发教师的教学热情和创新能力。其次，构建科学合理的数字评价体系，对教学质量和学生发展进行全面、客观的评价，是实现质优目标的关键一环。教育工作者应注重过程性评价，密切关注学生在学习过程中的点滴进步和努力，而不仅仅聚焦于最终的学习成果。最后，学校需加快建立高效的反馈机制，及时向学生和教师反馈评价结果，使其清晰认识自身的优势与不足，明确改进方向，以培养更多符合社会需求的高素质人才。综上所述，质优是新质生产力和职业教育数字化转型的共同追求和核心评价标准。在职业教育数字化转型的征途中，教育工作者不仅要关注教学内容的前沿性、实用性和针对性，更要确保教师和学生能够精准掌握行业所需的最新知识与技能，为经济社会发展贡献更多优质人才。先进性是新质生产力在技术水平、生产效率、产品质量等方面处于行业领先地位，引领行业发展趋势和潮流，保持竞争力和持续发展的重要保障。只有具备先进性的新质生产力，才能不断推动产业升级和转型，满足市场不断变化的需求。这种对先进性的不懈追求，同样要求职业教育必须紧跟时代步伐，通过数字化转型来适应并引领未来的教育趋势。［5］数字化转型是职业教育实现先进性的重要途径。通过构建数字化教学平台、开发智能化教学工具、应用大数据分析等手段，职业教育能够为学生提供更加个性化、精准化的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力。在职业教育数字化转型中，新质生产力的本质特征在于不断融合创新技术，追求更高效、更智能的生产方式。一方面，职业学校通过自主研发和创新，积极掌握核心技术和知识产权。这包括不断更新课程内容，引入最新的教学技术和方法，以及与行业保持紧密的合作关系，以确保教育内容的时效性和实用性。同时，职业学校和教育工作者需要敏锐捕捉全球教育科技的发展趋势，积极引入并消化吸收国际先进的教育数字技术和教育理念，不断推动自身教学模式和管理模式的创新，实现数字技术的快速迭代和升级。另一方面，新质生产力的先进性还体现在与产业发展的深度融合上。通过加强与企业、科研机构等的合作，共同开展技术研发和成果转化工作，在协作中职业教育能够紧密跟踪产业发展动态，及时调整专业设置和课程内容，确保培养的人才能够精准满足未来市场的需求。例如，某职业技术学院与当地企业合作，共同开发了针对智能制造领域的培训课程，成功培养了一批高技能人才，满足了企业对这类人才的迫切需求。［6］此外，还可以通过数字化共享平台进行产学研合作。职业教育要能紧密跟踪产业发展动态，实现资源共享、优势互补和互利共赢，进一步推动产业协同和融合发展，构建具有全球竞争力的产业集群。这些举措不仅有助于提升职业教育的竞争力和影响力，更能为国家的职业教育高质量发展提供坚实的支撑。二、新质生产力赋能职业教育数字化转型面临的现实问题
职业教育数字化转型的实质就是推进数字技术与学校教育发展的深度融合，进而激发职业教育发展的内生动力，推动职业教育高质量发展和职业教育现代化。在实践中，当前新质生产力赋能职业教育数字化转型面临着多方面的现实问题。新质生产力赋能职业教育数字化转型存在创新动力缺失、创新机制不健全等问题，很大程度制约了职业教育数字化转型的动能转换。创新动力的缺失严重制约着职业教育的数字化转型。新质生产力的特点之一是“创新”，它要求职业教育必须紧跟时代步伐，不断革新教育理念、教学模式和评价机制。然而，传统职业教育体系长期形成的“重理论轻实践”“重知识轻技能”的观念，束缚了职业教育数字化转型的步伐。［7］部分教育者、学习者以及教育管理者往往将数字化视为一种简单的技术手段，而忽视了其背后蕴含的教育理念和教学方法的变革。这种认知上的不足，使得职业教育在数字化转型的过程中，难以形成有效的策略和措施，导致转型进程缓慢、效果不佳。例如，一些职业院校的教师仍然依赖于黑板和书本进行教学，对于在线教学平台、虚拟实验室等数字化工具的运用较为生疏。创新机制的不健全同样给职业教育数字化转型带来了重重困难。一方面，缺乏完善的数字化规划和战略指导机制。许多职业院校在数字化转型过程中缺乏明确的目标和规划，盲目跟风引入各种数字化技术和平台，却未能与自身的教育需求和特点相结合，造成资源浪费和效果不佳。另一方面，数字化转型形成的教育评价和反馈机制不完善，无法及时准确地评估数字化转型的效果，也就难以发现问题并进行针对性的改进。现有的职业教育评价体系侧重于传统的教学成果和学生成绩，将考试成绩、论文发表等作为评价教师教学质量和学生学习成果的主要标准。然而，在数字化转型的背景下，这些评价标准已经难以全面反映教师的创新能力和学生的学习成效。新质生产力强调“创新”是发展的关键，而现有的评价体系却未能充分认可和奖励数字化教学创新成果。教师在尝试数字化教学创新时，往往面临着巨大的风险和不确定性。教师的创新成果，如在在线课程、虚拟实验室、数字化教学资源库等方面的工作，难以在传统的评价体系中得到应有的认可和奖励。这种机制的缺失不仅挫伤了教师的创新积极性，也阻碍了职业教育数字化转型的深入发展。在职业教育数字化转型的进程中，数字资源与师资不足成为两个突出的问题，严重影响了教育质量和人才培养。数字资源缺乏是职业教育数字化转型面临的重要挑战之一。数字化教学需要丰富的在线课程资源、虚拟仿真实训资源、教学数据库等，但目前学校数字资源的数量和质量都难以满足需求。现有的数字资源在内容更新和针对性上存在不足，不能及时反映行业的最新技术和发展趋势，无法满足不同专业、不同层次学生的个性化学习需求。而且，不同院校在数字化教学资源的建设上投入力度也大相径庭。资源丰富且资金足够的院校能够采购先进的数字教学软件和硬件设备，开发高质量的在线课程和虚拟仿真实验，而资源较匮乏的院校则难以跟上时代步伐和教育工作者的需求，导致不同学校的数字教学资源在质量和数量上均存在显著差异。此外，高质量的数字化教学资源开发需要跨学科知识和技术。例如开发专业的虚拟仿真实训软件，不仅要熟悉专业知识，还需掌握计算机图形学、建模技术、交互设计等，这对开发团队要求极高，开发过程漫长且成本高。师资不足同样制约着职业教育数字化转型的推进。一方面，部分学校由于缺乏足够的设施、资源以及稳定的互联网接入来支持平台的正常使用，使得教师难以得到良好的培训和实践机会，进而制约了数字平台的深度应用。同时，因为缺乏专门的培训组织或培训组织所拥有的资源数量有限，导致教师无法获得高质量的教育数字化培训，造成具备数字化教学能力和专业实践经验的教师数量相对不足。许多教师虽然在专业知识上有一定的积累，但对于数字化教学工具和方法的掌握不够熟练，难以有效地将数字化技术融入日常教学过程中。另一方面，职业学校对既懂专业又懂数字化技术的复合型人才吸引力弱。［8］由于职业院校薪资待遇和未来发展空间有限，高素质高技能型人才在企业能获得更高薪酬和更多机会，因而优秀人才更愿选互联网企业而非职业院校。技术的革新在职业教育领域带来了显著的变化。云计算、大数据、人工智能等前沿技术不断涌现，为职业教育提供了强大的支持。然而，新质生产力助力职业教育数字化转型时，面临着技术更新滞后、教育理念滞后等问题。在技术更新滞后方面，首先，硬件设施更新缓慢。许多职业院校由于资金有限或学校未来发展规划不同，无法及时购置先进的数字化教学设备，如高性能计算机、虚拟现实设备等，导致学生无法接触到最新的技术应用场景。其次，软件应用跟不上时代。教学中所使用的软件版本陈旧，功能有限，无法满足当下数字化教学的复杂需求。例如，一些专业课程所使用的模拟软件无法模拟最新的工艺流程和技术标准。同时，网络基础设施建设不足导致网络速度慢、稳定性差，影响在线教学、远程协作等数字化教学活动的开展，特别是在需要进行流畅的视频传输、实时互动的教学环节，问题尤为突出。在教育理念滞后方面，一是院校与行业企业间沟通不畅，导致职业教育不能及时了解行业的最新需求和发展动态，课程设置和教学内容无法与实际工作紧密结合。二是缺乏长远规划，致使职业教育在数字化转型中缺乏明确的方向和目标。部分职业院校只是盲目跟风，引入了数字技术和设备，却没有系统地思考如何将其融入整体教学体系，以实现长期的教育效果提升。三是在人才培养理念上，教师过于注重理论知识传授，忽视了实践能力和创新思维的培养，与数字化时代对复合型、创新型人才的需求脱节。学生在毕业后往往无法满足实际工作中的需求，难以将所学理论知识直接应用于实际工作中。这种不匹配问题严重影响了职业教育的实用性和学生的就业前景，缺乏与国际接轨的视野和竞争力，难以在全球化竞争中占据有利位置。新质生产力重在创新，需要摆脱原有的生产力发展方式。在新质生产力推动职业教育数字化转型的过程中，需要完善顶层设计与创新机制、优化数字资源与师资配置、加强技术投入和理念更新等。同时，还需要不断探索和创新数字化转型的路径和方法，紧抓新技术革命与产业变革赋予的历史性机遇，加快构建与中国式现代化进程相契合的职业教育体系，这不仅能够显著提升职业教育质量，加速职业教育现代化进程，更能为实现教育强国战略目标奠定坚实基础，为经济社会发展提供强有力的技能人才支撑。新质生产力被视为职业教育数字化转型创新发展的动力，强调了技术创新、创新能力、解决复杂问题能力以及可持续发展能力的重要性。在完善职业教育数字化转型的顶层设计方面，一是要制定明确的数字化转型战略规划。政府和相关教育部门应结合国家发展需求及职业教育特点，制定具有前瞻性和可操作性的长期规划，明确目标、路径与阶段任务，如设定未来五年内实现所有职业院校基础教学设施数字化覆盖率达90%以上、特定专业虚拟仿真实训课程开设率达70%等具体目标。二是树立创新观念，将创新作为引领转型的关键。要打破传统职业教育“重理论轻实践”“重知识轻技能”的观念束缚，充分认识到数字化转型对于提升职业教育质量、培养高素质技能型人才的重要性。通过举办创新研讨会、培训班等活动，引导教育工作者、学习者以及社会各界认识到数字化转型的必然趋势和紧迫性，形成共识，共同推动职业教育的创新发展。例如，有些职业学校已经开始使用AI辅助教学系统，如智能批改作业、个性化学习路径推荐等，这些工具不仅减轻了教师的负担，还帮助学生实现了更高效的学习。在构建职业教育数字化转型的创新机制方面，首先，要建立统一的标准和规范，制定技术、数据和教学标准，确保不同院校和系统的兼容性与互联互通。在推进数字化转型的过程中，职业学校的首要任务是明确转型目标，需紧密贴合院校的教育需求、特色进行长远规划，以确保转型方向的准确性和目标的清晰性。其次，为确保规划的有效落地，职业学校还需构建战略指导机制。该机制由学校领导层、相关部门负责人及数字化转型领域的专家共同构成，负责全程监督、指导转型进程，定期评估、总结转型成效，及时发现并解决问题，同时协调各部门间的协作，确保数字化转型工作的顺畅推进。最后，构建一套科学的创新机制，包括创新激励、创新协同、创新评价等方面。通过设立创新基金、创新奖项等激励措施，鼓励教师积极参与数字化教学创新，提升教师的创新能力和积极性。同时，加强学校、企业、科研机构等各方之间的协同创新，形成合力，共同推动数字化转型的创新发展。改变传统评价方式，将教师在数字化教学创新方面的努力和成果纳入评价，给予适当权重，如在职称评定和绩效考核中为成功开发创新教学模式的教师加分。对数字化教学创新成果进行客观、公正的评价和奖励，激发教师的创新热情和动力。引入新技术、新应用和新设备来推动职业教育的数字化转型，是提升职业教育质量、适应新质生产力发展的重要途径。在开发职业教育数字化转型的优质资源方面，一是需要加大资金投入。政府应增加专项拨款，并鼓励社会资本参与，从而缓解资金不足。优质的教学资源是职业学校数字化转型的重要保障。为了开发优质的教学资源，职业学校可以加强与行业企业、科研机构等外部机构的合作，共同开发数字化教学资源库、在线课程等。同时，学校还应鼓励教师自主开发教学资源，如制作微课、开展虚拟实验等，丰富教学资源库的内容。这些教学资源应该与学校的课程设置和教学目标相结合，确保学生能够从中获得有效的学习体验。二是要建立资源共建共享机制，由教育部门牵头搭建统一平台，促进各院校、各专业间数字资源交流与共享，减少重复建设。同时，数字资源开发团队的优化建设不可或缺。学校应积极整合来自不同领域的专业人才，如资深的教育专家、行业前沿的技术骨干以及精通计算机技术的专业人员等，形成强大的合力，共同致力于开发具有高度针对性、实用性和前瞻性的数字化教学资源。通过建立一套科学、严谨的定期评估与更新制度，紧密追踪行业的最新动态和技术演进趋势，及时将前沿成果融入数字资源内容和教育教学活动当中。此外，政府要均衡数字资源配置，对资源匮乏院校给予政策倾斜和资金支持，缩小不同院校的数字资源差距。
在强化师资培训方面，一方面，鼓励教师自主学习与合作交流，提升教师的学习主动性。政府和学校要提高教师待遇和发展空间，增强职业教育事业的吸引力。例如，某职业技术学院引入了“智慧教室”系统，该系统集成了高清互动屏幕、远程教学功能以及实时数据分析，使教师和学生能够享受到更加高效、直观的教学体验。［9］另一方面，建立教师企业实践制度，安排教师定期到企业挂职锻炼，提升其专业实践和数字化应用能力。鼓励教师在教学中广泛应用数字资源。鼓励师生跨领域、跨学科合作，积极参与创新实践与研究。同时，加强与国内外顶尖职业学校的交流与合作，学习并引进其先进的创新理念与成功案例，推动本土创新生态的持续优化，并向企业和社会开放数字资源，服务全民终身技能发展。职业教育作为连接教育与产业的重要桥梁，在数字化转型过程中，其先进性与适应性直接关系到国家经济发展的动力和社会进步的步伐。因此，要保持对新技术的敏感度和创新精神，不断探索和尝试新的应用模式和方法。在技术更新与投入方面，新质生产力的发展离不开先进技术的支撑。在职业教育数字化转型过程中，一是职业学校要积极引入创新技术，如人工智能、大数据、云计算等，提升职业教育的数字化水平。通过建设智慧校园、数字化教学资源库等平台，为师生提供便捷、高效的数字化学习环境。利用先进技术对职业教育课程进行改造升级，开发具有创新性、实践性和互动性的数字化教学资源，提升学生的学习体验和效果。同时，学校自身应积极拓展资金来源渠道，如争取企业赞助、社会捐赠等，以确保有足够的资金用于硬件设施的更新。二是建立技术更新机制。职业院校应设立专门的技术部门，负责跟踪和评估最新的数字教学软件开发和应用情况，及时进行更新和升级，确保数字教学软件的功能与行业需求同步。例如，通过收集学生的学习数据，如学习时长、答题正确率等，职业教育机构能够利用大数据分析技术，为学生提供定制化的学习建议和辅导，从而大幅提升学习效果。新质生产力的本质特征在于不断融合创新技术，追求更高效、更智能的生产方式，而职业教育正是这一进程的重要参与者和推动者。在教育理念更新方面，新质生产力的发展需要高素质的创新人才作为支撑。在职业教育数字化转型过程中，学校需注重培养具有创新精神和实践能力的创新人才。通过开设创新课程、举办创新竞赛等活动，激发学生的创新潜能和兴趣。同时，加强与企业、科研机构的合作，为学生提供实习实训、创新创业等实践机会，培养他们的实践能力和创新精神。通过这些措施，培养出更多符合时代需求的高素质技能型人才，为产业升级和社会发展提供有力的人才支撑。一方面，搭建有效沟通平台。由政府或行业协会牵头搭建职业院校与行业企业的常态化沟通平台，促进双方信息共享和交流合作。学校与企业合作共建专业或学院，共同制定课程体系、教学计划和人才培养方案。企业可以派遣技术骨干参与教学和实践指导，提高职业教育的实践性和专业性。利用新技术推动产教融合，加强学校与企业、行业之间的联系与合作。例如，通过校企合作平台，企业可以为学校提供实训资源和就业机会，学校也可以为企业提供人才培养和技术支持。另一方面，通过行业调研了解当前和未来职业市场对人才的需求，明确职业岗位的技术技能标准和岗位规范准则。根据职业需求设定明确的教学模式、课程体系和评价方式，确保教学内容与职业需求紧密对接。改革人才培养模式，优化课程体系，增加实践教学和创新项目的比重，引入企业导师，加强学生实践能力和创新思维的培养。鼓励教师开展教学方法创新，采用项目式、探究式等教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。［1］ 樊秀娣，夏文珺.职业教育歧视当休矣！——从“中专生入围复赛”说起［J］. 上海教育评估研究，2024，13（4）:29-32.［2］ 牛同训.新质生产力：职业教育何为［J］.中国职业技术教育，2024（15）:3-12.［3］ 马宁，张越.职业教育助力新质生产力发展的价值意蕴、时代机遇与行动框架［J］.教育与职业，2024（11）:5-13.［4］ 郑蓓，阮红芳.新质生产力赋能职业教育高质量发展的逻辑理路与实践模式［J］.中国职业技术教育，2024（12）:12-21.［5］ 冯海芬.基于新质生产力锻造的职业教育创新逻辑与路径［J］.职业技术教育，2024，45（9）:24-31.［6］ 张丽凤，王洁.职业本科汽车工程专业结构化教师队伍建设［J］.汽车实用技术，2024，49（14）：160-163.［7］ 刘婵，王桂林.困囿·价值·理路：人工智能赋能职业教育评价改革［J］.上海教育评估研究，2024，13（2）:1-6.［8］ 蒋红星，韩锡斌，王兴辉.数字化转型下高职教师持续使用混合教学的影响研究：基于自我决定理论的视角［J］.中国职业技术教育，2024（14）:22-33.［9］ 牛国锋，龚声蓉，钱振江，等.基于现代产业学院的智慧教室建设探索——以常熟理工学院人工智能技术学院为例［J］.常熟理工学院学报，2023，37（5）：119-124.来源 | 上海教育评估研究（微信号：shjee2012）
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